【课程目标】
１、有情感地诵读课文内容，感受老人与海鸥中间浓厚的情感。
２、在感受人和动物中间诚挚情感的另外，学习培训怎样把这类情感真正、实际地表现出来，并开展語言累积。
【课堂教学重中之重】
训练用迅速的速率阅读课文，把握住描绘老人神情、姿势和語言以和描绘海鸥姿势的重中之重句子，体会蕴含在其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥中间的情感写实际。
【课堂提前准备】
１、观看关于动物层面的科谱电视机，尤其是关心海鸥。
２、搜集有关“海鸥老人”吴庆恒的材料。
【教学环节】
第一课时
一、学习培训七模块前言，确立学习要求
（针对每一单元的前言是很必须让同学掌握的，她们会确立这一单元课文内容的主题风格是啥，也会应用其学习的方法开展学习培训，那样，同学的学习的方法、个人目标都较为确立，有利于她们的自觉学习。）
二、导进新课
与人一样，小动物也是有本身的爱憎、本身的情结。在这里一单元，大家将走入小动物丰富多彩的情感生活，去感受他们和人中间诚挚的感情。
三、初读课文，总体认知课文
１、同学细读全篇，看一下在课前预习的基本上还有哪些字词没搞懂的？
２、工作组交流，老师留意巡查，搜集同学教学情况，便于开展具体指导。
３、团体交流：工作组内未处理的难题明确提出来，大伙儿协助处理。
４、考虑到：课文内容关键写了哪些？可正确引导同学把课文内容为分两部分：
一段（１～１３自然段）：根据老人喂海鸥、召唤海鸥的姓名、与海鸥亲切讲话等例证表明了老人对海鸥无私的爱。
二段：（１４～１９自然段）老人人死之后，海鸥在老人遗照前飘荡、回旋、肃立、鸣叫声等悲痛界面，展现了海鸥对老人的这份让人震撼人心的情。
评：词语学习培训能够 根据课前预习、工作组交流来进行，但教师要留意参加同学学习中，掌握教学情况有利于具体指导，不必将此形式化；此阶段重在正确引导同学梳理文章内容的多元性，并开展文章内容内容概括的训练。
四、再读课文，提出质疑
１、同学用较为快的速率阅读课文，考虑到：课文内容中什么地方，你非常打动？或是什么地方你有疑问。在原文中标明出去。
２、工作组交流。
３、团体交流同学的疑惑。老师留意搜集、梳理。
评：有疑则有思，可推动同学对课文开展研究。此阶段留意正确引导同学明确提出有使用价值的难题。
五、工作：
撰写生词
第二课时
一、导进
这堂课，我们一起走入老人与海鸥的全球，去感受动物与人的真心。
二、读思融合，学习培训１至１３自然段
１、从什么地方你可以体会到老人与海鸥中间的深厚感情，描绘出有关的句子，开展注释。
２、团体交流：把握住关键文章段落，开展了解：
⑴ “老人把曲奇饼干丁很当心放到河边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群召唤。马上便有一群海鸥闻声而成，两下扫得干净整洁。老人沿着护栏边走边放，海鸥依他的节奏感起起伏伏，排列成一片飘荡的乳白色，飞成一篇绘声绘色的谱子。”
（老人的姿势是那麼熟练，与海鸥中间的相互配合是那麼心有灵犀、和睦。把握住“扫”字，表明创作者把鸥群吃食材的模样写的栩栩如生逼真。海鸥翱翔的漂亮场景。感受人和动物和谐相处的迷人场景。）
⑵ “在海鸥的呜声里，老人声音洪亮地唱着哪些。侧耳细听，原来是亲呢得发生变化调的地区话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“小公主”……
（根据诵读，我们可以认知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
⑶ “他背早已驼了，穿一身褪色的落伍步衣……”从老人的表面描绘，你可以感受哪些？
（节俭的老人，却不求回报地对海鸥的努力，它是来源于老人对海鸥的爱。）
３、再读１至１３自然段，读取本身的体会和感受。具体指导诵读，感受老人对海鸥的爱。
评：勾勒、注释已变成高段学习培训的一种关键的考虑到方法，课堂教学时要让同学多下笔，“不下笔不读书”。
三、学习培训第二部分
１、读１４～１９自然段，考虑到：放置老人遗照的地区发生什么事出乎意料的事儿？融合课文，跟同学探讨：怎么会产生那样的事儿？
自觉学习后报告一下“出乎意料的事儿”。
（海鸥围住老人的遗照飘荡回旋，赶忙说鸣叫声，轮着飞到老人遗照前的上空，海鸥竞相落地式，在老人遗照前站成二行，肃立没动，大家收遗照时，像炸掉营一样扑回来。）
怎么会产生那样的事儿？
（由于海鸥与人一样，也是有情感的，并且很丰富多彩，她们和老人创建的浓厚的情感，她们失去一位最好的朋友，觉得难过、伤心。）
２、再读课文，在书的空白页地区写成本身的体会和感受，随后在工作组内开展交流，最终在班里交流。
⑴ “海鸥们极速扇动翅膀，轮着飞到老人遗照前的上空，好像前去瞻仰遗容的家属。”
（抓“拜谒”一词体会海鸥们对老人的景仰、尊重和把老人作为家人。）
⑵ “过了一会儿，海鸥竞相落地式……”
（抓“竞相”“肃立没动”等词体会海鸥对老人的尊重、尊敬。）
⑶ “海鸥们像炸掉营一样……”
（为什么用“扑”而无需“飞”？正确引导同学想象海鸥高声鸣叫声好像在说些哪些？从“乳白色漩涡”体会海鸥对老人的舍不得、可悲，对老人的一片情深。）
３、具体指导同学不断诵读，体会海鸥对老人的情感。
评：此阶段的课堂教学选用了先总体认知再深层次感受，合乎同学的逻辑思维特性。
四、学得这儿，你想说什么感受？用一、几句话写一写
（同学可就在书本上写，随后团体交流。）
评：对课文内容的小结选用了一种同学写作的方法，避免了教师的批评，也开展了写的训炼。
五、扩展
交流搜集的相关海鸥老人吴庆恒的材料，推进对本模块主题风格的了解：人们保护野生动物，小动物收益以爱。同学融合本身的日常生活工作经验和所搜集的材料，谈一谈本身的观点，并就人们怎样与自然界和睦相处提意见。
【评与思】
这篇课文内容的重中之重取决于正确引导同学把握住描绘老人神情、姿势和語言以和描绘海鸥姿势的重中之重句子，体会蕴含在其中的深厚感情。课堂教学时要重视同学与众不同的阅读文章感受，在共盈交流的逻辑思维撞击中感受老人对海鸥的爱和海鸥收益以老人的爱，在正确引导交流体会的另外，要照相机具体指导同学读好相关的语句和文章段落。说感受和诵读要有机结合，读反映悟，悟推动读。
