课程目标
(一)使学生恰当把握用竖式计算连加、连减二步式题的方式.
(二)根据计算连加、连减二步式题，提升学生的计算工作能力.
(三)塑造学生观查、剖析的工作能力及撰写整齐、标准的良好的习惯.
课堂教学重中之重和难题
重中之重：把握用竖式计算连加、连减二步式题的方式.
难题：恰当计算连减式题.
教学环节设计方案
(一)备考提前准备
1.板演(指名2个学生到教室黑板上运算)：
2.在两位学生板演的另外，别的学生口算题下边的题，抽问在其中一道连加、一道连减的口算题全过程，进而备考连加、连减计算按从左到右的次序开展计算.
20 40 30=10 40 20=3 20 6=
70-20-40=80-50-10=65-5-20=
更正板演，两位学生各自说一说计算全过程，大伙儿查验计算是不是恰当.随后观查一下，两条加法题中间有哪些联络，正确引导学生发觉第一个加法算式2个加数的和也便是第二个加法算式中的第一个加数.假如把这两条加法题连在一起写，便是一道连加题.今日大家就需要学习培训连加、连减用竖式计算.提供课题研究“连加、连减”.
(二)学习培训新课
1.出实例128 34 23=
启迪提出问题：
(1)连加式题的运算顺序是如何的?
(2)用竖式如何计算?
邻近的俩位同学们相互之间说一说，随后自己动笔试题目着做一做(如果有标准，每个人一块小纸教室黑板，每个人在纸教室黑板上做).
在学生自身试算全过程中，老师行与行巡查，找到几类有象征性的作法，将会有下边几类状况，先提供恰当的优化算法，即
大伙儿开展评定，认可这类优化算法是恰当的.随后出現下边二种学生将会出現的优化算法(假如班级学生沒有出現这类状况，就无须明确提出，以防欺诈).让学生说一讲错在哪儿.
总结性提出问题：
(1)计算连加式题，先加什么，再加什么?
(2)计算连加二步式题，应留意些哪些?
在这个基础上得到：
计算连加式题时，先把前两个数求和，再加第三个数.要留意计算第二步时，是把第一步计算的結果再加第三个数，也要留意每一个计算全过程中，不必抄错数.
教师介绍简单书写.以便撰写简单，我们可以把2个竖式连起來写.即
提出问题：这类书写和原来的写法有哪些不一样?简单在哪儿?
教师总结同学们的建议，得到：这类把算式连起來写的方式，不但能够少写一个“62”，较为简单，另外能够防止计算全过程中抄错数的不正确，使计算恰当、快速.
做一做：46 25 17=
规定学生在课堂练习薄上做，先逐层撰写，再用简易方式撰写.指名一个同学们在小黑板(或投电影)上做，有利于在班里更正.
2.出实例252-20-18=
创造性提出问题：
(1)它是一道哪些的二步式题?
(2)你可以依据刚刚科学研究的连加二步式题，推想出连减二步式题的计算方式吗?学生们试一试在小黑板上做一做.
老师根据行与行巡查，将会发觉有下列三种状况，老师先提供第(1)(2)种.
根据学生评定，二种优化算法全是恰当的，而第(2)种是用简便算法，非常值得倡导.
再提供第(3)种优化算法.
让学生说一说这道题错在哪儿.第一步计算没错，难题出在第二步是退位减法，而这名同学们沒有让位，导致计算不正确.大伙儿要汲取他的经验教训.
在这个基础上，老师进一步强调：在计算二步式题时，碰到哪一步可以用口算题，就无须写竖式.如上边这道题，第一步可以用口算题，就可以不写竖式(把第一步竖式用虚线框起来).做一做：84-26-30=
由学生在课堂练习薄上做一下，指名一个学生在小黑板(或投电影)上做，有利于在班里更正.老师还能够了解一下什么学生立即用简易方式撰写，并且一次做对;什么同学们还用2个竖式做;什么同学们只写了第一步竖式，第二步用口算题就得到了結果.对最终一类同学们能够明确提出夸奖.
总结性提出问题：
(1)计算连减式题，先是什么，再是什么?
(2)计算连减二步式题，应注意什么?
(三)推进意见反馈
1.基础训练
能够让学生立即在书本上填好.
2.可比性训练
(1)用竖式计算下边各题.
54 26 15=90-58-24=
立即在书本上第2页做，能够列2个竖式，还可以用简单书写.
(2)口算题下边各题.(书本上第2页，立即在书本上写得数)
7 59 20=72-6-40=
3.挑战性训练(训练一第一题)
把每列的三个数加起來把训练一的第一题，如圖那般，把每列三个数的周围画一个括弧，把得数填在括弧里.
4.同步练习
训练一的第一题和第二题.
教学课堂设计理念
这节课是在学生早已把握了口算题两位数加减一位数和整十数及笔算两位数加减二位数，及其口算题连加、连减的基本上开展的.这堂课的新专业知识便是，让学生学好用竖式计算连加、连减的式题.课堂教学时要紧抓这一重中之重.
教学环节的设计方案灵活运用旧专业知识，正确引导学生探寻积极获得新专业知识.课堂教学一开始，分配两条有联络的加法算式开展板演，第一个加法算式中的得数便是第二个算式中的一个加数，就为学生探寻连加减法如何用2个竖式开展计算奠定了基本.两条练习题全是放开手先让学生试算，在这个基础上，班里探讨、沟通交流，正确引导学生小结出连加、连减的计算方式，及其计算中应留意的难题.那样分配，使全体人员学生参加到教学环节中去，不但得到 了新专业知识，并且塑造了观查、逻辑思维能力和培养优良的计算习惯性.
这节课的训练除开边讲边练外，最终分配了有层级的集中化训练，并开展及时反馈，夸奖用简单书写及融合口算下得恰当的同学们，进而塑造学生的计算工作能力.
