小说往往因其生动的人物、巧妙的故事情节和引人入胜的环境而受到学生的青睐。但是一旦被选入语文教材，学生的阅读兴趣往往会降低。为什么会出现这样尴尬的局面？原因在于小说教学本身。很多老师教小说，往往是按照小说的三要素分成几大块，然后逐一理性分析。这种教学方法似乎遵循了小说自身的规律，使得教学思路清晰，易于教师掌握。然而却忽略了学生的认知规律。学生只对生动的小说本身感兴趣，而理性的分析却有嚼蜡的味道。如何让学生产生浓厚的兴趣，达到阅读目标？笔者通过长期的实践，摸索出一条阅读、写作、讨论相结合的实用途径，在学生对小说整体自我感知的基础上，选择一个写作点进行写作。为了与文本紧密联系，在写作之前，学生会主动认真学习小说，这样写作可以促进阅读，阅读可以帮助写作。写作结束后，研究组和全班分为两个层次进行讨论和评价，以阐明阅读理解，评价写作质量。在阅读和写作中，写作是中心环节。因此，有必要找出写作要点，以促进小说的全面阅读和理解。
首先，写人物评论
小说主要通过刻画人物来突出主题，反映社会现实。因此，小说中的人物成为重要的写作点，对人物的评论成为主要的写作形式。比如我在研读人教版初中语文教材第五册《范进中举》(以下例子属于本套教材)时，在学生初读课文的基础上，想出了这样一个写作问题：请从小说人物、胡、及邻居中选择一个或一组意象写人物评论，并要求评论有理有据、全面、自制。学生很快进入状态，在认真研读课文的基础上，给人物写了得体的评语。交流、讨论、评价都很热情，文章、演讲都能各抒己见，见解深刻。他们不仅深入分析人物性格，总结主题，而且对人物描写的手段和对比、夸张、讽刺等表现手法进行了恰当的分析。这种通过写人物评论来学习小说的方法，比传统的老师指导学生分析人物、标注人物的方法要好得多，效果当然也要好得多。
第二，继续写
我们可以用继续写然后和原剧情对比的方法来阐明为什么原小说的故事要那样安排。比如在教《我的叔叔于勒》(第五册)的时候，作者在学生自主阅读课文整体的基础上，提出了几个续题供学生选择写作：我全家都在期待着发财的游叔归来。如果有一个星期天，我们去栈桥上散步，真的看到他那位有钱的游叔从海上下来，故事会怎么发展？(2)如果在船上遇到的yule不是卖牡蛎，而是船的主人，故事会是怎样的？(3)如果你回国后突然收到yule的来信，说他已经成了亿万富翁，过几天就要回家看望嫂子，故事会怎么继续？写完后交流讨论：讨论如何继续写；(2)与修改后的原小说相比，谁优谁劣，从而了解原故事的巧妙安排。
第三，写剧本
对于故事单、篇幅短、对话多的小说，适合学生在自主阅读的基础上编写剧本，按角色表演，然后分组、全班讨论评价。比如我在学习《变色龙》的时候，以学习小组为单位，指导学生写剧本，排演不同角色，集中表演，然后讨论评价，这样既能理解小说，又能培养学生的合作意识和各种能力。
四.模仿写作
它主要借鉴和模仿原著小说的成功写作。比如在教《麦琪的礼物》(第五册)的时候，让学生在bas上模仿欧洲
第五，写下一批
边阅读边思考边批判是一种重要的阅读方法，受益匪浅。比如在教《不朽的失眠》(第五册)的时候，我就以第一段为例，边读边提问题写评论，然后学生按照葫芦画瓢看完了全文。然后，交流和自我理解的讨论充分体现了学生独立、合作和探究的学习风格。
在小说教学中，我早就采用了这种学生自主阅读、写作、讨论、评价的方法，学生从中找出规律，课后看小说时也可以依法炮制，成效显著。
