想象作文的写作基础
首先，提出了一个问题
小学作文是为了让学生用文字表达自己所看到的，听到的，想到的。从本质上说，作文是综合思维的语言表达能力的体现。到目前为止，许多学生认为作文练习是一种危险的方式，而教师认为作文教学是一个大问题。主要有两个盲点：一是误解。他们认为培养学生写作能力的方法是按照“叙述——，解释——，讨论”的顺序，与阅读和口语文本同步训练写作。但这种情况下，盲目性更大，没有明显的训练重点。第二，训练的盲目性。老师只是在写作技巧和方法上传授概念。他们没有考虑到学生思维的发展是从形象思维到抽象思维的过渡。反而一味追求“蛮力”，以“功德归自然”为玉律，作用不大。
通过对我校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，对此有了更深的认识。
1、教师的情况
(1)作文教学中，教师过于注重作文技巧和方法的传授，而对学生想象力的培养重视不够。学生作文枯燥乏味，缺乏孩子的兴趣。
(2)教师的创造力不够强。只按剧本，不注重发挥自己的想象力。
(3)教师作文教学的单一模式扼杀了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。
2、学生的情况
(1)学生不会仔细观察，善于想象，过于依赖老师。
(2)学生没有生活积累，缺乏生动的想象力。
在上述情况下，我们很容易感受到当今作文教学的弊端：教师一味强调写作的结果，而忽视写作的过程。只有善于培养学生的综合写作能力，包括观察能力、思维分析能力、想象力等。他们真的能提高写作水平吗。
我们没去过桂林，所以看完《桂林山水》，脑海里会有桂林山水的画面。漓江的水好安静，好清澈，好绿。桂林的山好奇怪，好漂亮，好危险，仿佛就在那里。这就是想象力的作用。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括了世界上的一切，促进了进步，是知识进步的源泉。”这说明培养和发展学生的想象力是多么重要。
小学生的作文虽然不是艺术创作，但也需要丰富的想象力。比如形象的比喻、拟人、夸张等，都是需要把客观事物描述得生动形象的。要完整地刻画一个人的形象，就要对他的内心活动做一些合理的推测；要深刻地揭示事物的象征意义，更需要培养丰富的想象力。
基于对想象作文教学的浓厚兴趣，本文以“小学想象作文教学”的研究为出发点，有意识地培养小学生的想象力，使学生“敢想象、会想象、善于想象”。在全新的作文教学中，体现了“求新、求趣、求美”。
二、研究目标
1.本课题的目的是构建一种有效的想象作文教学方法和过程。主要根据心理学中想象的发展策略，以“想象教学”和“想象篇章练习”为重点，分层次教学，可以激发学生的写作兴趣，从而丰富内容，突出中心，增强文章的感染力。
2.通过想象作文教学，可以有意识地培养、丰富和发展学生的想象力，从而丰富学生写作的主题。
第三，研究过程
(一)丰富学生的想象力。
小学生作文是一种创造性的认知活动和书面表达练习。我们在指导孩子写想象作文时，通常会强调内容的独创性，鼓励学生大胆拓展想象力，尤其是创造性的想象力，表达自己的经历和愿望，写出充分展现创造力的练习题。但这些都不是孩子生出来的。在充分发挥想象力，引导他们写出好的想象作文之前，一定要丰富自己的表象，增加表象的储备。为接下来的系列写作打下基础。
1.在实际活动中运用你的想象力。
(1)创造性地看电影电视节目。
在每周一次的看电影电视节目中，充分利用学校的红领巾视频库，播放一些生动活泼的、孩子们感兴趣、喜欢的节目，如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等。再看一遍后，选择一个学生最感兴趣的片段，排除声音后让学生观看。根据图片中的一些小动物，最后，对比原图的声音和故事。
(2)从走访和走访中寻求灵感。
每月一次的拜访或拜访是孩子们的最爱。如何利用好机会，充分发挥学生的想象力才是最重要的。在之前的所有访问中，访问前都应该有要求、目标和计划。在春秋游活动中，老师要求学生分组组织自己的活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写下参观笔记，记录印象最深刻的细节，在课堂上进行交流，在以后的想象作文练习中积累实际生活。参观军营基地时，鼓励学生积极参加。除了看军训，还要深入军营，多看多摸多走。返校后可以模仿pla大叔们的排队做法，回家试着叠被子，摆柴米油盐，在体验中激发学生的写作灵感。
(3)在劳动和活动中创造。
我们每周劳动的安排还是比较有创意的，和一般意义上的劳动不一样，要让学生在劳动中创造。比如：给娃娃加眼睛，——按钮。在美化纸板娃娃的同时，他们学会了钉纽扣，让学生感受到了纽扣在工作中的妙用，觉得可爱的娃娃的眼睛就像黑色的纽扣，产生了隐喻性的想象。然后就是玩具的拆装。每个人的生活中都有几个学生喜欢的玩具，他们的想象力也是由这些玩具的刺激引发的。因此，我们让学生分组工作，并给他们分配一些可以构建的部分。如何创造性地构建它们已经成为这项活动的评分标准。
(4)利用十分钟的小组会议，充分发挥想象力，激发真情实感。
在小组会议中，学生的想象力可以结合学科有机地发挥出来。在一次主题为《爱》的团队会议上，设计了这样一个场景：
场景一：你在国外工作的父亲三年没有回国。现在中秋节快到了，很多游子都回来了。看到这些，怎么看，说。
情景二：正当你准备把这些话作为一封信寄给你父亲的时候，他突然出现在你家门口。这时，父子相见会是什么样的场景？请告诉我一些事情。
情景三：就在你们相遇的时候，爸爸从包里拿出了你梦寐以求的笔记本电脑。你怎么想的？告诉我。
这种连续不断的情况，以一条线索贯穿始终，循序渐进地进行想象训练，让学生在不知不觉中体验到情感，激发想象，为以后的“为情感而写作”铺平道路。
2.阅读文学作品，积累素材。
文艺作品以生动的语言、典型的人物和具体的故事来反映社会生活。它的突出特点是生动。通过阅读文学作品，学生可以获得丰富的具体图像和大量的文字，这些在想象中起着重要的作用。鼓励学生借书，有计划有坚持的学习，做好记录，引导学生读好书，多读书，巧读书。
(二)借助想象，进行想象训练
想象构图的训练并不像一般的叙事那样强调真实人物的刻画。它要求学生展示他们丰富的生活和知识基础。按照“合理、科学”的原则，适当运用虚构、夸张、隐喻、幻想等手法，构思具体、生动、新颖、精彩的情节，并写成段落。因此，想象技巧的训练在下一步想象作文的整体训练中起着重要的作用。想象的方式有很多种，我们把重点放在比喻、拟人、思辨、象征、对比、回忆、幻想七种方式上。
1.想象力训练
(1)生动地解释每种技术的特点
论隐喻想象
隐喻性想象，是指在写一个事物时，认为b事物有相似之处，用b事物来比较一个事物。隐喻是以事物的相似性为基础的，所以学生理解“相似性”是一个非常宽泛的概念很重要，可以指颜色、形状、声音、气氛、功能。比如“池塘里的蝌蚪要一个个快乐的音符”，形状差不多。“叽叽喳喳、叮当作响的声音就像一首快乐的乡村歌曲”，这是声音和气氛的相似之处。同时，向学生传达了另一种情况：两者之间的相似之处可以在隐喻中指出，也可以隐含省略。比如荔枝皮红如胭脂，表现出“红”的相似性。
类比想象论
模拟想象分为拟人和拟像。拟人化想象是指在写东西的时候，认为自己的某些特征与人相似，就把东西当人，直接把人写的字转移到写东西上。比如“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是通过描写人的贪婪来写杨梅。想象是指在思考人的特点和相似性时，把人写成庄稼，直接把写东西的文字转移给写人。比如“董郭灿先生合不来了，夹着尾巴跑了”，还有他写的狗“夹着尾巴跑了”。
