高中语文写作方法初探
写作是中文的一半。我们都非常重视它，并在不断探索提高其水平的方法。但从具体操作和实际效果来说，可以说各有千秋，难分伯仲。我曾经想过：能否总结出一个实用的语文写作教学模式？现实告诉我，有可能。写作教学，系统性与灵活性相结合，才能有持久的生命力。
我走过的迷茫的路
第一，不知道让学生写什么，可以给学生定个题目写。
平时总觉得没有题目让学生写，因为要选择一个学生感兴趣的，能让学生有话可说的题目，真的很难。即使我选了一个我认为对学生写的好的题目，学生写的东西往往也不尽如人意。快到写作课的时间了。写作内容没有系统的概念。“上了轿子，现在可以遮脚了。”赶紧找几个题目，上网查查，看看有没有例子。如果是，就用它们。如果没有，就放弃再找一个。因为不知道怎么定主意怎么写，所以用的是网络，网上说的都是跟着怎么定主意怎么评论。
第二，不知道怎么指导作文。
大多数情况下，给学生一个主题，然后要求他们写。而且根据课程标准，高中生45分钟要写600字，高考作文要求800字左右，所以学生每次练习写作需要60分钟左右。我作文课一般上两节课，所以课间带100分钟。对学生来说是一种浪费，所以我会在前半个小时做点别的，然后给学生六七十分钟写，让他们在课堂上上交。可想而知，只有几个人在法庭上翻案。
这种写作课让我很累，让学生很累。我为我的学生和我自己感到难过。想一想，学生怎么会对老师疲于应付的课感兴趣呢？我们有什么资格要求学生感兴趣？所以一直想改变这种写作的尴尬。
方法实际总结
第一，写作要系统。
临时确定题目的方式让学生没有规律可循，老师讲解时缺乏连贯性和层次性，效果可想而知。其实写作是需要打好基础，逐步提高的。比如我们通常在高一的时候训练学生写记叙文，所以不能一开始就让学生写“妈妈”“老师”“同学”等等，分层次引导，让学生的水平逐步提高。在我的实际教学中，在第一阶段，我会让学生先描述人物的外貌，让学生提前仔细全面地观察自己要写的人物，然后在限定的时间内进行课堂练习写作。这样学生在课前有一定程度的准备，上课不会显得很伤心，有了目标，作文真的很好。接下来我依次训练语言运动的描写和表达心理。在学生们逐渐掌握了刻画人物的方法和技巧后，我统一确定了题目，要求他们运用所学的一切方法，全方位地刻画一个人物。就实际效果而言，比让学生随意写一个题目要好得多。
第二，多样化的写作方法，鼓励学生写日记和每周笔记。
新课改后，我们一周只有四节语文课，但通常两周有两节大作文课(有时甚至更长)。仅仅靠这个，作文很难提高，必须随时随地引导学生练习写作。学生的日常生活可以用相似来形容，但他们是一个情感主体，他们的日常思想是不同的，有些奇思妙想会稍纵即逝，所以要引导学生及时记下这些“灵感”。多写，多思考，写作水平会提高。鉴于学生时间有限，我要求他们写每周笔记，日记可以灵活处理。而且我对他们的文章没有统一的要求，字数和体裁不限。可能有的老师会质疑：字没有限制，那么学生不是懒吗，能少写就能少写吗？对于这个问题，我是这样想的：一句发自内心，经过精心打磨的话，胜过一篇难凑的文章。在这方面，我想明确一点，就是教师要定期审核学生的日记和周笔记，并给予适当的评论和修改，这是对学生的一种有效的认可和鼓励措施。
第三，巧用新闻事件引导学生自由讨论。
语文课需要激情，尤其是作文课。虽然我们的训练是系统的，但偶尔也不妨换一种方式来引起学生的食欲。在现实生活中，有许多有利于我们学习语文的媒体，我们不必局限于教科书中固定的内容和要求。学生每天只能在校园里过着相对封闭和单身的生活，也渴望了解外面的世界。然而，外面的世界每天都在发生巨大的变化，一些有价值的新闻事件实际上引起了学生的极大兴趣。然后我们可以利用这一点，在课堂上花一些时间组织学生自由讨论和发言。只有当学生有说话的冲动时，他们才会求助于写作，写更好的文章。我记得前段时间日本发生了一件事，我收集了一些资料，在课堂上给学生看，让他们表达对这件事的看法。起初，有些学生有所顾忌。在几个同学的带领下，大家放开胆子，畅所欲言。结果本来要十分钟，到了二十分钟，学生们的情绪还是很高。所以我临时调整了教学计划，让学生把自己说的话用文字写出来，进一步表达自己的观点，体裁不限，文字不限。大部分学生在课堂上写完了文章，写作水平高于平时的写作练习。这方面一定要明确，口头表达一定要和书面执行相结合，效果才能显现。
未完成的道路
