【第1篇】“突破”“策略”500字
做别人不做的事
日本商业巨头松下幸之助在总结做生意的方式时提出了一个著名的口号：“做别人不做的事。”在商海搏击的浪潮中，只有努力走在人的前面，走在人的前面，才能把握胜利，立于不败之地。
国内著名经济学家李一宁教授曾在一次学术讲座上讲过一个生动有趣的例子：如果一个犹太人在美国某地开了一家汽车修理店，那么第二个来这里的犹太人就会想尽一切办法在那里开一家餐馆，另谋出路。然而中国人往往反其道而行之。如果一个中国人在某个地方开汽车修理厂，那么来这里的第二个中国人，大部分也开汽车修理厂。
据该报报道，英国一位精明的商人成立了一家“填空”公司，专门设计、生产和销售市场上缺货的商品，并开展独特的业务，生意兴隆，财政资源丰富。一开始，德国的一位富商开了一家“奇店”，其产品在一般市场上很难买到，比如六指手套、一只脚的鞋子、少了一只袖子的衬衫、驼背穿的外套等。结果，他们不仅销售顺利，而且很快成名。
做别人不做的事，就是敢于打破思维，开拓新市场，新领域，有天下第一的精神。很明显，它不是在追求替代品，而是在追求差距和机遇。
【第2篇】讲策略才能取胜作文800字-高中高一作文
我们在生活中会遇到各种各样的难题。为什么有的人总是能很好很快的解决这些问题，而有的人却被这样的问题所困，或者不能顺利解决这些问题，或者目的和效果适得其反？
在中国历史上，有很多事情因为讲究策略而获得了最后的胜利。三国时期，诸葛亮为了说服孙权攻打曹，让赵国的张昭、虞翻、薛琮、陆机等谋士点头服从。连吴也战胜了曹，建立了自己的威望。正是因为卧龙先生了解对方的需求，采取灵活的手段，有针对性地处理这个棘手的问题，他才说服江东所有的人树立自己的威望，甚至反抗曹无。
赤壁之战，曹操兵力80万，周瑜只有3个。五万士兵，实力悬殊。但这场战争看似毫无悬念，但吴军已经彻底赢了！这主要是因为周瑜知道曹骏不习惯水，根据曹骏环环相扣的船的实际情况制定了有针对性的策略，最后采用了火力攻击的方法，使用了3。5万兵击败曹操的80万兵，取得辉煌胜利！
我不认为中国人民会忘记日本军队在抗日战争中犯下的残暴罪行。日本战败后，在远东国际法庭，来自中、美、苏等国的11名法官就是否“坚持死刑”展开了激烈的辩论。梅茹，中国杰出的法官？在关键时刻，他用自己的智慧、勇气和胆量捍卫了祖国的尊严和人民的利益，赢得了世界的赞赏和尊重。最后他以6票对5票赢得了“坚持死刑”的胜利，给了人民一个交代。
所以在现实生活中，要注意策略，把握对方需要什么，有什么弱点，有针对性，有策略地解决这些问题。否则，当我们盲目地解决问题，没有策略或方法，我们可能会失败，甚至达到相反的效果。
总之，解决问题要讲究方法和策略，要牢记在心，一生实践。
事实上，没有必要采取积极的行动来解决问题。相反，如果我们从反面或者侧面去考虑事情，也许就能把事情处理的很完美。灵活的策略和手段是赢得和解决问题最关键和不可或缺的东西。
人类往往有一种超常发挥的性格。有时候你说服一个人证明他比他优秀，你就不能成功。相反，让他觉得他比你好，比你好，但是你经常可以说服他。所以，除了讲究策略，也要做一个“愚人”。
高一：1824039400
【第3篇】“突破”“策略”500字
做别人不做的事
日本商业巨头松下幸之助在总结做生意的方式时提出了一个著名的口号：“做别人不做的事。”在商海搏击的浪潮中，只有努力走在人的前面，走在人的前面，才能把握胜利，立于不败之地。
国内著名经济学家李一宁教授曾在一次学术讲座上讲过一个生动有趣的例子：如果一个犹太人在美国某地开了一家汽车修理店，那么第二个来这里的犹太人就会想尽一切办法在那里开一家餐馆，另谋出路。然而中国人往往反其道而行之。如果一个中国人在某个地方开汽车修理厂，那么来这里的第二个中国人，大部分也开汽车修理厂。
据该报报道，英国一位精明的商人成立了一家“填空”公司，专门设计、生产和销售市场上缺货的商品，并开展独特的业务，生意兴隆，财政资源丰富。一开始，德国的一位富商开了一家“奇店”，其产品在一般市场上很难买到，比如六指手套、一只脚的鞋子、少了一只袖子的衬衫、驼背穿的外套等。结果，他们不仅销售顺利，而且很快成名。
做别人不做的事，就是敢于打破思维，开拓新市场，新领域，有天下第一的精神。很明显，它不是在追求替代品，而是在追求差距和机遇。
高中其他年级同类作文
迂回策略
我渴望流浪，渴望在另一个地方找到我的家乡。
但是那些消费主义者总是把这些东西变成另一种错觉。他们总是很聪明地把另一个东西和它结合起来，总是会随意炒作和感染。很多东西都会失去原来的样子。
我们现在似乎不能纯粹的表达内心的想法，因为这往往是粗鲁、直接、不礼貌的。与西方人相比，中国人总是喜欢拐弯抹角，总是喜欢用另一种方式来提醒和表达，从而委婉地说出自己的想法。
就好像前线不行，那就再采取一个迂回策略。
从表面上看，它似乎是一门艺术。但它实际上揭示了另一种感觉。不达目的不罢休。
曾几何时，我觉得是这么一句好话，表达了我对自己坚定的信念，相信一切都可以实现。但现在，是一种偏执的执念，往往，有些事情是人力做不到的。
但是，如果我们坚持偏执在这样一个领域是正确的，那就误入歧途了。
我曾经看过一个视频，表达了这样一个想法。那个人完全通过两个人的对比表现出这样的特点。但是，作为普通人，我们只能从中感受到一些东西，表达自己的愧疚。
从那以后就没什么了。
（高三，450字）
“突破”“策略”
做别人不做的事
日本商业巨头松下幸之助在总结做生意的方式时提出了一个著名的口号：“做别人不做的事。”在商海搏击的浪潮中，只有努力走在人的前面，走在人的前面，才能把握胜利，立于不败之地。
国内著名经济学家李一宁教授曾在一次学术讲座上讲过一个生动有趣的例子：如果一个犹太人在美国某地开了一家汽车修理店，那么第二个来这里的犹太人就会想尽一切办法在那里开一家餐馆，另谋出路。然而中国人往往反其道而行之。如果一个中国人在某个地方开汽车修理厂，那么来这里的第二个中国人，大部分也开汽车修理厂。
据该报报道，英国一位精明的商人成立了一家“填空”公司，专门设计、生产和销售市场上缺货的商品，并开展独特的业务，生意兴隆，财政资源丰富。一开始，德国的一位富商开了一家“奇店”，其产品在一般市场上很难买到，比如六指手套、一只脚的鞋子、少了一只袖子的衬衫、驼背穿的外套等。结果，他们不仅销售顺利，而且很快成名。
分析：做别人不做的事，就是敢于打破思维，开拓新的市场和新的领域，有天下第一的精神。很明显，它不是在追求替代品，而是在追求差距和机遇。
（高三，400字）
人教版高中第五册一单元
近代以来，科学史呈现出分化与综合的特征。教育必须适应社会发展的要求，综合时代决定了现代教育必然向一体化发展。综合实践活动课是在这个大综合时代的背景下产生的。
2001年6月，我国提出了相应的课程政策，《基础教育课程改革纲要（试行）》年，部分中小学对课程进行了重大调整。课程改革的目标之一是“改变课程结构过于强调学科标准、学科过多、缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程类别和课时，设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性和选择性”。新课程改革的一个显著变化是将一些原有的单科课程整合为综合课程。同时开设专门的综合课程，如小学、初中、高中都增加了综合实践活动课。综合实践活动课是突破学科界限，体现知识综合应用的实践课程。
通过查阅1999年、2000年和2001年的教育类核心期刊，发现1999年和2000年期刊中与综合实践活动相关的研究较少，2001年才出现。在中国，只有少数地区在进行“综合实践活动”和“研究性学习”的研究，而很少有人对“综合实践活动”的策略、方法和模式的设计与开发进行研究。从教育技术的角度来研究“综合实践活动”是很少见的。即使是专门阐述综合实践活动的书籍、张文和研究报告，也大多是从教师的角度研究综合实践活动的理论基础及其课程的设计、开发、管理和评价。然而，从学生的角度来看，对于长期处于传统教学环境中的学生应该如何学习这门课程才能实现综合实践活动的课程目标，却没有太多的研究。因此，我们认为有必要研究综合实践活动的学习策略。本文将结合中学生的个性特点，从综合实践活动课程的特点和学习策略的研究两个方面来阐述这一课题。
第一部分是综合实践活动概述
一，综合实践活动的发展历史
综合实践活动是综合课程的超越和发展。和一般事物的发展顺序一样，综合实践活动或综合课程的发展经历了萌芽、兴起、发展三个阶段。
追溯综合实践活动的历史，我们可以在古代学校教育课程中找到它的足迹。隋唐的《千字文》和宋代的《三字经》在一定意义上反映了综合实践活动的思想。在西方，以综合课程为基础的教学局面一直持续到文艺复兴时期。
19世纪末至20世纪上半叶，是综合实践活动或综合课程真正兴起的时期，逐渐形成了自己独立的思想体系和实践类型。在这一时期，有三种不同的课程范式：以知识为基础的、以儿童为基础的和以社会为基础的。主要有影响的人物有德国的赫尔巴特和齐勒，美国的杜威等等。
自20世纪60年代以来，综合实践活动或综合课程进入了蓬勃发展的阶段。在这一阶段，各种综合课程理念应运而生，如综合课程、人文课程等。主要有影响的人物有杰雷特福斯等。
二，综合实践活动的理论基础
(一)教育理念：从知识教育向生命教育的转变
什么是教育，教育的价值和意义是什么？“什么是有教养的人”？这是一个多年来教育理论家争论不休的理论问题。教育是一个与人的生活存在和生活方式密切相关的实践活动领域。教育的最终目的是使人作为个体存在和社会存在，以合理的方式生活，体现人的生命和生命的意义，获得个人的幸福。因此，教育必须与生活密切相关。当前教育的弊端之一是教育脱离了学生的现实生活和可能生活。如果教育不能影响学生的生活方式，它就失去了生命和成长的意义。从人类生存和生活的角度来看，教育是儿童可能生命的终结，所以教育，尤其是基础教育，应该成为一种生命教育。
教育本身就应该有生命的意义。因为人是教育的对象和主体，教育就是人的教育。教育本身是人类生命存在的一种形式，是实现人的价值的生命过程中的重要环节。教育通过对人类物质文化、精神文化和行为文化的传承，既给人以基本的生活知识和技能，又教给人生活的智慧。从传授知识到启迪智慧，这是一个教育观的巨大转变。
课程概念的变化
多年来，我们教育界一直有三个基本的课程理念。第一种课程观是知识或学术理性的课程观。这种课程观将课程视为“学科”或“知识”，认为课程的价值在于为学生未来的生活提供充分的理性准备。这种课程观的演变有两种不同的取向，一种是生活准备取向，一种是理性主义取向。比如夸美纽斯的“泛智主义”课程，布鲁纳的“认知发展”课程理论等等。多年来，我国基础教育课程呈现出明显的知识中心理性主义倾向。第二种课程观是体验或自我实现课程观。这种课程观将课程视为经验，将课程视为促进儿童自我实现的手段，强调活动在课程学习中的重要性。比如卢梭的“自然教育”，裴斯泰洛齐的“教育的自然适应性”，杜威的“做中学”等等。从重视知识和理性发展，到重视儿童的存在、儿童的体验和活动价值，强调课程是儿童自我实现的中介和手段，无疑是课程观的进步。第三种课程观是重构生命体验或批判课程观。这种课程观以现象学、解释学和批判理论为基础。强调学生是课程的主体，注重学生创造课程的能力。
以上三种课程理念从知识与理性、儿童与体验、生活与体验重构等不同角度确立了各自特定的课程理念。现在，新课程理念应该跳出“知识”、“学科”和“教学主体”的限制，将课程理解为以人类生命体验和个体生命体验为内容，通过儿童在生活世界中的批判性和反思性实践，交流儿童的真实生活和可能生活的发展性教育中介。教师和学生是这种发展性教育中介的创造者。
综合实践活动就是基于这种反思性、批判性、实践性的课程观和发展性的课程观而设计的，超越了“课程即学科”、“课程即教材”、“课程即知识”的课程观。
(三)新发展阶段理论和基础教育课程结构的逻辑组织
1。在发展的新阶段
日本学者安晏具有个体生理和心理发展的特点，提出了当代儿童个体发展的新阶段理论，并根据其规律提出了不同的教育课程。
儿童个体发展的早期阶段大致可分为三个基本阶段：
l感觉运动期(0-3岁)，教育课程以游戏和生活活动为主。
在外部语言运动时期
学生个体发展的后期，即进入青春期的11-22岁左右，是一个自我发展的阶段，可分为以下两个基本阶段：
个体自我探索期(11-15岁)不仅是探索自身特点、适应性和个性的时期，也是进入志向、未来和专业探索的时期。
l在自我发展期(16-20岁)，个体以探索经验为基础，旨在不断发展和深化自我人格的经验。
2。基础教育课程结构的逻辑组织
第一阶段，小学1-3年级，重点学习经验知识和生活知识。
第二阶段，从小学四年级到中学三年级，以学习知识为主，逐渐出现反思性知识和自我知识。学生应通过逻辑思维和探索活动学习法律的概念和方法。
第三阶段，从高中一年级到大学二年级，以自我认识和自我反思知识为主。在这个阶段，学生作为内在的自我认知，开始关注自己的人生方向、职业选择、适应能力和能力，关心自己与外界的差异。现阶段，学校的教育课程应注重培养学生的自立和反思能力，教育课程的内容应具有选择性，以常识为必要补充。
三、综合实践活动的特点和课程内容
综合学习的定义
关于综合学习，从一开始就有很多定义，以下定义发展至今。
东北师范大学熊梅博士根据日本的研究成果，将当代综合学习的基本内涵概括为：综合学习作为一种相对独立的课程组织形式，超越了传统单一学科的界限，按照横向组织的原则，将人类社会的综合课题与学生关心的问题以单元为单位进行整合，通过学生的主观和创造性问题来解决学习过程。知识与经验、理论与实践、课内与课外、校内与校外的有机结合，以提高学生的综合问题解决能力，促进知识、情感和行为的和谐统一发展。它强调外在内容是转化为内在现实的结果，实现了从内容到形式、从手段到结果的统一。
华南师范大学教育技术研究所的徐晓东给出了这样的定义：所谓综合学习，是基于学习者兴趣和需求的内在动机，以“学会生存，学会学习”为目标的组合，在学科学习中不受学科分类的约束。通过调查、实践、亲身体验、应用信息技术等过程，综合运用各门学科的知识和技能，培养解决问题的能力，使学生的学习得到深化、拓展、创造和创造。
日本《教育工程书》对综合学习的定义是：对于主学科和副学科，学生根据自己的兴趣爱好进行体验活动，解决问题，创造性地学习。
总结以上定义，我的理解是，综合实践是一种基于学生兴趣和学校、地区实际情况，围绕一个中心主题，有意识地应用两个或两个以上学科的知识观和方法论，通过个人经验和实践活动获得学习成果的学习活动。它强调培养学生主观解决问题的能力和创造性、合作性地处理事情的态度，促进“生存和发展能力”的形成。“生存发展能力”是综合实践活动的核心能力，具有丰富多样完整的人格、自学独立思考的能力、共同生存发展的能力三个要素。
综合实践活动课是学生在教师指导下自主开展的综合实践活动。它是一门以学生经验为基础的实践课程，与学生自身的生活和学习密切相关
寻求教学组织活动的灵活性是综合学习的本质特征，它主要涉及学习环境(学习空间)、学习时间、学习组织和指导体系等一系列问题。日本学者安岛邦宏具体总结了以下特点。
1.扩大学习环境
综合性学习活动范围之广，决定了其学习环境不断扩大的特点。在狭小封闭的教室空间进行活动是不可能的，但需要在宽阔开放的空间进行。
学习时间的软化
根据综合学习的特点，有必要灵活安排学习时间。教学时间应该由学习内容决定，而不是由教学时间决定。学生应该控制自己的学习时间和活动。在安排时间时，要考虑学生学习活动的特点，根据学习内容的要求确定不同单元的学习时间长度。
3.学习型组织弹性化
学生学习的组织形式应该考虑学生个性发展的需要，也应该考虑学生之间的相互合作。这两个方面体现了“个体与共生”的新型教育模式，要求学生通过个体与共生关系的建立来确立自己的个性，通过个体之间的相互支持、相互学习、相互合作来建立共生关系。这种模式的学习主要采用“个别学习”、“小组学习”和“整体学习”。
3.引导组织的灵活性
综合学习体现了学生个性和个体发展的要求，强调多元数以上的教师之间的合作，从而分担不同的教学指导任务。因此，人们提出了tt(合作教学)指导体系。这样可以满足校际学习特点的需要，实现不同的学习组织形式，适应个体差异，扩大协同指导的范围。
(三)综合实践活动课程的概念和目标
开展综合学习，有三个基本思路：一是综合教育思想。综合学习活动内容全面，涉及学生的生活领域、自然领域和社会领域。综合学习在培养目标上是全面的。它强调综合素质和综合能力的全面发展。二、实践教育思想。综合学习是一种实践性、整体性和开放性的教育活动，强调学生在实践中学习和发展。第三，主体教育思想。综合学习强调全面提高学生的基本素质，注重培养学生的主体精神，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
综合实践活动是一门开放性实践课程，其目标包括知识和技能；流程和方法；情感，态度，价值观。其总体目标是培养学生的学习能力、问题解决能力和信息利用能力。在基础教育阶段，综合实践活动课程的总体目标有五个方面：在个人参与实践中获得积极经验和丰富经验；对自然、社会和自我的内在联系形成整体认识，培养对自然的关怀和对社会和自我的责任感；形成主动发现问题，独立于自身生活解决问题的态度和能力；培养实践能力，发展知识综合应用和创新能力；培养合作、分享、主动等良好的人格品质。
(四)综合实践活动课程的内容
它包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动和技术教育，渗透信息技术教育。综合实践活动课与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性五大特点。
四.评论
追求课程向儿童体验和生活的回归，倡导综合实践活动课程是世界各国课程改革的共同趋势之一。在实践中，世界各国都在如火如荼地开展综合实践活动。在理论研究中，对综合实践活动的研究一般局限于综合实践活动课程的设计、开发和评价。对于不同学龄的学生如何学习这门课程，有意识地培养他们的生存能力，改变他们的态度，调节他们的情绪，目前还没有系统的研究。
综合实践活动课也是一门全新的学生课程。为了实施综合活动实践课程，实现培养目标，学生需要掌握课程的学习策略，改变或调整一致的学习方法，积极学习，自觉培养各种能力，不仅可以专注于书本，还可以用自己的眼睛观察、思考和判断。我们的学生大多一直在应试教育的环境中学习，由老师授课。学生应该如何学习这门新课程才能取得好的效果？学生如何调节和控制自己的态度和情绪？因此，有必要从学生的角度研究和探讨综合实践活动课的学习策略。
第二部分是学习策略概述
一，学习策略的发展史
学习策略作为学习执行的监控系统，对学习者的学习速度和学习质量起着重要的作用。自古以来，人们就非常重视学习方法的掌握和应用。从一些现存的古代心理学和教育学
在文献中，我们可以看到相当多的心理学家和教育学在他们的著作中谈到了学习策略，并讨论了学习策略在学习过程中的重要性。比如中国著名教育家孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。法国现代思想家、心理学家、教育家鲁先生说，形成独立的学习方法比获取知识更重要。而古人对学习策略的理解相对简单、零碎，没有进行系统的研究。
学习策略的系统研究始于20世纪。1956年，贾布鲁纳和他的同事对人工概念做了一个经典实验。在这个实验的基础上，布鲁纳提出了“认知策略”的概念。由于认知策略和学习策略之间的密切关系，人们开始研究学习策略和认知策略。自20世纪中期以来，学习策略的研究一直在学习心理学和教育心理学的研究领域占据重要地位，并成为学习心理学和教育心理学的一个研究和发展方向。
二，学习策略的研究现状
学习概念的变化
我们的学生大多一直在应试教育的环境中学习，由老师授课。在传统的教学观中，学生总是扮演着接受者的角色，是被动接受的容器。现代学习观不仅要与现实生活和可能的生活相关，而且要把学习作为生活的一部分。学习不再是学习知识，而是学习方法、策略和智慧。学生不是学习的对象，而是学习的主体。每个学习者都应该积极学习，成为学习的主人。
目前的研究成果
1.学习策略的定义
由于研究角度和方法的不同，对学习策略的定义没有统一的认识。综上所述，有以下四类：
第一，把学习策略当成学习方法或技能，比如ge。迈尔)(邵瑞珍、皮连生等。1990)认为“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”；jones、amiran和katims(师，1994)认为“学习策略是用于编码、分析和提取信息的智力活动或思维步骤”。pinterridge (p. pintrich)认为“学习策略是学生获取信息的技术或方法”；邵瑞珍(1997)认为“学习策略是学生为提高学习效率而采取的活动”。
第二，学习策略被视为学习的调控技能。如nisbet和shucksmish(师，1994)认为“学习策略是选择、整合和运用学习技能的一套操作过程”；柯比认为“学习策略是指与认知操作的控制过程相关的过程”；kyle和bisan(师，1994)认为“学习策略是一系列的学习活动，而不是简单的学习事件”；魏圣汉(1992)认为“学习策略是在元认知的影响下，根据学习情境中的各种变量、变量之间的关系及其变化，调节学习活动和学习方法的选择和使用的学习方法或过程”；胡，(1995)认为“学习策略是学习者根据学习情境的特点，在元认知的影响下，调节和控制学习方法的选择和使用，甚至调节整个学习活动的一种内部学习方法或技能”。
第三，学习策略被视为一个学习规则系统。例如，(师，1994)认为“学习策略是一种内隐学习规则”；韦恩斯坦(c. e .韦恩斯坦(weinstein，1985)认为“学习策略是一种必要的多种能力”。
第四，学习策略被认为是学习方法和学习调控的有机统一。例如，dansereau(师，1994)认为“学习策略是一套能够促进信息的获得、存储和利用的过程和步骤”；胡典之(1997)认为“学习策略是指在学习活动中对学习规则、方法、技能及其调节的有效运用”；石(1991)认为“学习策略是为了达到一定的学习目标而有意识地调节学习过程的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，在一定程度上表现为学习方法或技能”。
以上四种不同的观点可以统一起来。在抽象意义上，学习策略是一种“内隐学习规则”；从学习的操作意义上讲，学习策略是学习方法和学习调控的有机统一。从结构上讲，学习策略由“学习方法”和“学习的调节和控制”组成(鹰巢，1999)。因此，基于上述观点，对学习策略的定义是“在学习情境中学习对学习任务的理解，调用学习方法，调节学习过程”。也就是说，学习策略是学习者学习执行的监控系统。
学习策略的构成和水平
由于对学习策略内涵的看法不同，对学习策略的构成和层次的看法也不同。代表性的有：
(1) nisbet和shucksmish(师，1994)将学习策略分为三个层次：
(1)总体战略。其特点与态度和动机有关。
宏观策略。其特点是：高度概括，随年龄增长，随经验积累而提高。
微观策略。它的特点是概括程度低，容易被学习者掌握，与高度有序的技能相统一。它包括六个因素：
1)提问，其功能是确定假设、建立目标和项目参数、寻求反馈和联系人等。
2)规划，其作用是决定战略及其实施清单，精简项目或对问题进行分类，选择一些体力或脑力技能来解决问题；
3)规定，其作用是试图回答或发现最初的问题和意图；
4)审计，其职能是对活动和结果进行初步评估；
5)矫正，其功能是重新设计或重新检查，包括矫正目标的设定；
6)自检的作用是对活动和项目进行最终的自我评价。
(2)韦恩斯坦.weinstein，1985)认为学习策略包括：认知信息加工策略，如精细加工策略；主动学习策略，如应试策略；辅助策略，如应对焦虑；元认知策略，如监控新信息的获得。
(3) dansereau (1985)认为学习策略可以分为基本策略和辅助策略。前者由两个子策略组成，即把握策略和保持策略。它承担着获取和存储信息的任务，包括理解、回忆、消化、扩展和回顾等五个战略要素。信息提取和利用策略。它负责提取和使用存储的信息，还包括五个战略因素：理解、回忆、详细解释、扩展和回顾。后者包括三个子策略，即计划与调度、专用管理(包括情绪调节与情绪维持)、监控与调节。
(4)迈克和其他人(mckeachieetal。1990)将学习策略分为三个部分，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略和调整策略。资源管理策略包括时间管理、学习环境管理、努力管理和其他人的支持。
学习策略的要素是从学习过程的环节或方法、步骤、手段和组织等相关方面提出的。这些观点的共同点是，都意识到学习策略不仅包含直接影响学习材料信息加工的成分，还包含影响信息加工过程的成分，以及管理学习环境、时间和工具的成分。然而，我注意到这些学习策略的组成部分是针对陈述性知识的，基于自学和阅读印刷教材的研究。学生的学习活动多种多样，包括听课、自学、讨论、看视频、解决问题等。通过使用媒体获得的信息类型也是不同的，包括传入的文本信息、视频和音频信息等。因此，需要研究适用于各种学习活动和各种知识的学习策略。
3.学习策略的教学
(1)学习策略教学的内涵
学习策略指导的概念仅在20世纪80年代后期才被学者使用。它是指系统地教授学习策略，使学生最终成为学习者的教学活动。二战后，人们开始注重教学生通俗易懂的学习策略，研究学习策略，比如sq3r学习策略。这就对传统教学发起了攻势，传统教学主要关注的是教给学生知识并记忆。然而，20世纪四五十年代的研究并没有确立学习策略的重要地位，学习策略的教学大多不系统，仅限于知识的记忆和知识的巩固。
学习策略教学的内容
学习策略教学的主要内容是学习策略的知识和技能。它是学生在形成概念和知识的过程中，利用各种认知过程及其不同组合进行学习活动的技术和方法。目前，成功的学习策略没有统一的划分以及如何分类。
学习策略教学的方法和途径
学习策略教学的方法和途径大多与学科内容相关，反映学生的实际需求和能力。教师应在教学前评估学生的初始水平，从而确定不同学习策略的教学目标。一旦选择出符合学生能力、适合某项任务的策略来使用，教师和学生就会建立起学习策略教学目标以及何时、如何使用学习策略的教学体系。
目前，学习策略的教学方法仍然存在争议。元学习法的建立也可以说是学习策略的教学方法。其中，比格斯等人的表层深成法和琼斯框架法都是有效的方法。比格斯等人在1990年总结了深表面实现的方法。它是指教师指导学生对不同的材料采取不同的学习策略的教学形式，包括表层方法、深层方法和成就方法。表面法是教师指导学生设定目标、计划学习事件、检查自己的学习结果，并教给学生导致机械学习的复述策略的方法。深度法首先引导学生掌握动量相关方面的知识，并在较高的概念水平上进行总结；其次，它引导学生理解自己应该完成什么，应该采取什么策略来完成它，使学生愿意在教学过程中投入时间和精力，享受它。成就法是教师在教学中为获得高分、赢得奖励而掌握的教学策略。它既有表层方法的复述策略，又有深层方法的语义加工策略，使学生在特定的情境中获得最有效的学习策略。
jones等人的框架法要求学生在没有教师帮助的情况下，通过活动解决学习问题，完成教学任务，实现教学目标。包括支撑、调整、拆除支撑三个方面。支持是运用各种策略进行各种策略教学和改进的模式和补充范例；调整是调整教学的内容和策略，以适应学习者的能力和特点，并运用适当的策略进行学习；去掉支撑，是指当学生表现出良好的知识和能力时，教学逐渐去掉了对学生原有的支撑。为了使教学适合学生的特点，教师必须对学生进行评价，使他们的学习策略更加有效。
学习策略教学的实现途径有两种，即学科渗透和开设学习策略专题课程。前者反映了各科的教学过程，使教师学习策略的教学更有针对性，但对教师的要求更高，需要全体教师的参与；后者是一个独立完整的教学过程，使学生更加专注于策略本身，而不是被大量的学科知识淹没。但无论是渗透还是专业课，都需要通过在实践活动中解决问题，尝试监控和指导教师来实现。
评论
从以上文献分析可以看出，目前认知心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的含义和构成、学习策略与认知策略的关系、学习策略与元认知的关系以及学习策略的教学等方面。学习策略的知识类型是陈述性知识，学习活动是自学活动，信息类型是来自印刷教材的书面信息。英语、汉语等学科学习策略的系统研究。然而，关于信息技术环境下学习策略的讨论仅仅是基于信息素养、网络环境下的学习模式或方法、信息处理模型等方面的研究。也没有关于学习策略的系统研究。
第三部分是理解与思考
为了满足人类可持续发展的需要，综合实践活动已经成为当代世界各国构建21世纪基础教育课程结构的基本趋势。美国、英国、德国、澳大利亚、日本、挪威、法国和我国台湾省在基础教育课程改革中都注重开设综合实践活动课程。国外对综合实践活动课程的起源、理论基础、价值、设计和实施进行了深入细致的研究。然而，从学生的角度来看，在综合实践活动课程中，关于学生采取什么样的学习策略来受益于综合实践活动课程的研究却很少。
现在，学习策略的研究已经从儿童认知发展的基础领域逐渐发展到应用领域。然而，目前认知心理学对学习策略的研究主要集中在学习策略的含义和构成、学习策略与认知策略的关系、学习策略与元认知的关系以及学习策略的教学等方面。对受试者学习策略的研究主要集中在第二语言和阅读上，而对其他受试者学习策略的研究是零星的。对于综合实践活动课程“非标准”的课程体系，其学习策略的研究更是少之又少。
在过去的一年多时间里，中国逐渐开始重视综合实践活动。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定综合实践活动课是中小学生(3-12年级)的必修课。这样，综合实践活动课程正式纳入基础课程体系。目前被广泛研究的“研究性学习”和“基于问题的学习”与综合实践活动有一些相似之处，但也有很大的不同。它们只是综合实践活动的方式之一。在主体性教育理念的指导下，如何开展综合实践活动，如何设计综合实践活动是当务之急
基于国内外综合实践活动的研究现状，我认为研究现代教育环境下综合实践活动的学习策略势在必行，原因如下：
1.信息社会需要具有“生存发展能力”的新型人才。新人才是创造型人才，不是模仿型人才；是智慧型人才，不是知识型人才；是动态型人才，非机械型人才；是独立型人才，非器乐型人才。虽然学生可以从其他课程中培养自己的“生存和发展能力”，但这一目标在其他课程中并没有明确体现。综合实践活动课以培养“生存发展能力”为中心，与生活紧密结合，解决了学校学习与现实生活的差距，对培养新型人才具有重要意义。因此，学生必须使用适当的学习策略学好这门课程，获得最佳的学习效果，生成和发展自己的“生存和发展能力”，为将来成为适应社会需要的新人才奠定坚实的基础。
学习心理学和教育心理学的发展极大地促进了学习策略的系统研究，这不仅为综合实践活动的有效实施提供了有力的支持，也为该学科的研究提供了坚实的基础。目前，学习策略的研究主要针对单一类型的知识、学习活动和信息，一般是陈述性知识、自学活动和印刷教材中的书面信息。而综合实践活动课是一门综合性、
实用多样的课程。原有的学习策略研究成果不能解决这门课程的学习问题。因此，本课题的研究将丰富和发展学习策略领域。
综合实践活动课学习策略的研究有利于学生主体意识的培养，这符合主体性教育理论时代的教育理念。要贯彻主体性教育的理念，不仅是教育者，学生也需要转变观念，从被动的接受者转变为主动的探索者，明确认识到“教育为人而存在”，而不是“教育为人而存在”。本研究有利于培养学生的“主人翁”意识，提高课程改革的有效性。
对于学生的个人发展，这项研究将极大地促进学生的学习，自我发展，并产生终身学习的想法，这将有利于学生终身。
二，综合实践活动学习策略的定义
在参考大量文献的基础上，我对学习策略的首选定义是：学习策略是学生为提高学习效率而采取的活动(邵瑞珍，1997)。这样，我把综合实践活动的学习策略分为认知策略、情感策略、运动技能策略和社会学习策略。
1.认知领域：认知策略是学习者用来控制其心理加工过程和结果的意识和控制(加涅，1977)。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略(mika等，1990)。
情感场：对人(包括自己和他人)、事物和社会的情感态度。
【13】运动技能：生产劳动技能(如商业活动、体力劳动、工厂劳动、田间劳动等。)和体育活动等。
3.社交领域：主要指社交活动和交往。自觉利用现有条件，为综合实践活动创造有利条件。
三、学习和实施学习策略的综合实践活动
(1)加强理论研究，既要善于演绎，又要善于归纳。
学习策略的研究与心理学和教育学的研究成果密切相关。应注意吸收心理学的研究成果，结合学与教的理论。既要善于从理论角度演绎推理，把握学习策略的本质和要义，又要善于从实践经验中总结提炼精华，使之上升到理论层面。拓宽研究对象，加强情绪策略和行动技能策略的研究；注重整体性，在研究具体学习策略的同时，要考虑对学生情感动机策略和激励策略的研究；策略研究的重点应从知识传承转向思维和能力的培养，在合作、互动、自主探索和自主学习中加强学习策略的研究。
(二)转变教学观念，勇于探索和创新。
在信息技术环境下开展综合实践活动，需要新的教学方法和学习方法。然而，大多数学校和教师习惯了传统的教学方法和学习方法，以教师为中心和以知识为基础的观念根深蒂固。而且高考的指挥棒和标准化考试也制约着教学工作，很难一次质变。从根本上说，“中国的教育观本质上是建立在‘人性恶’的假设之上的”。所以老师总是担心学生，担心知识太难掌握，担心学生没有自觉遵守规则。无论是质疑学生的能力还是人品，总是怀疑多于信任，鄙视多于尊重，批评多于表扬，要求多于宽容，压抑多于鼓励，克制多于自由。当然，西方的教育观念是建立在学生擅长性的假设上的，但是他们其中一所高中的副校长汤普金斯女士却觉得“我们的问题可能是孩子太自由了”。由此可见，过度的自由对孩子来说并不是一件好事。因此，我们的教师应该树立主观的教育思想，尊重儿童，给予他们平等的话语权，充分信任儿童，适当放手。老师扮演的角色就像上面说的“应该是牧羊人而不是看守人”。牧羊人的责任是把学生的羊带到一个水美草肥的地方，让学生自己喂饱自己，防止恶狼入侵，防止羊羔掉崖。而不是像饲养员一样把食物放进羊的嘴里。
其次，教师也要树立“终身学习”的观念，注重收费，增强自我教育能力，才能与时俱进，胜任信息技术环境下的教学工作。另外，要注意克服被习惯束缚，不愿意改变的惯性。我们要充分了解当今社会对人才的要求，了解未来要培养的人才的方向，同时放开手脚，敢于尝试新的方式来改进现有的方式。
(三)以学习策略为重点的教学模式和教学技术研究
1.研究综合实践活动学习策略教学模式和教学技术的必要性
学习策略的教学对学生来说非常重要。在过去的教学中，我们重视传授既定的知识，忽视了如何教学生获取知识，忽视了学生的主体性和主动性，从而形成了被动接受教学。这种教学导致学生缺乏独立思考和辨别能力，从而失去继续学习和自学的智慧和技能。
综合实践不同于传统课程，它是一门实践性很强的课程。学生长期以来被老师指导下的结构性学习所束缚。整个学习活动以教师的教学为中心。学生探索知识的主动性受到抑制，形成对教学的依赖。除了课堂上的知识，学生很少从课外活动中收集相关信息，使用的学习策略大多是认知策略中的重复策略和记忆策略。学习策略单一，不适合综合性的实践活动和丰富多彩的学习活动。
实验表明，学习策略教学可以提高学生的学习积极性(张雅玲，郭德俊，2001)。帮助学习落后、缺乏学习动力的学生的最好方法就是帮助他们学习，尤其是帮助他们学会学习，提高学习效率。是的，他们在学习中获得并取得了进步，通过学习的动力，他们得到了积极的加强(张清霖，1995)。
现有的实验研究证明，中小学生往往不能利用自己的经验来帮助他们选择有效的策略，他们对老师告诉的学习策略有依赖性。美国心理学家布朗还发现，“当教孩子某种记忆方法时，他们可以很好地使用这些策略，但当他们后来不被要求完成类似的任务时，他们就不能自动使用这些策略。”这就要求我们在综合实践活动中进行必要而有效的学习策略教学。将一般教学模式与茶艺相结合
学习策略教学包括一般学习策略教学模式、学科学习策略教学模式和交叉学习策略教学模式(刘殿志，1997)。我认为交叉学习策略应该在综合实践中使用。这种模式是自主教授学习策略，包括学习策略的意义和具体操作步骤。简单教学后，结合具体学科内容。根据具体学习经验的差异，要求并提示学生将所学策略应用于具体的知识学习。
综合实践活动课对学生来说还是一门比较新的课程。其课程内容决定了学生要掌握各种学习策略。而且综合实践活动课程并不是独立于学科课程的，在知识结构和学习方法上与其他学科课程有着千丝万缕的联系。而且，学科的学习策略和综合实践活动本质上是一样的，有相似之处，有助于学生举一反三。因此，学生对学科课程学习策略的掌握将有利于他们对综合实践活动的学习。当然，综合实践活动的学习策略也有其独特的特点，教师应注意将相关的学习策略渗透到课程指导中。因为学生怎么学很大程度上取决于老师怎么教，换句话说，老师怎么教，学生怎么学。这是因为学生往往会跟着老师的思路走，老师的解题程序和方法会对学生产生潜移默化的影响。从这个角度来看，教学方法意味着学习方法。因此，教师应该帮助学生建立正确的学习观念，在平时的指导活动中有意识地帮助他们掌握一定的学习策略。这种做法可以与活动内容紧密结合，但不利于提高学生在复杂情境下的策略迁移，对元认知策略的促进作用不大。因此，我们必须开设一门专门的学习策略培训课程，该课程“可以引起受试者的充分注意，并注重思维方法本身”。而且大量的训练表明，无论是成人还是儿童，都取得了显著的效果，尤其是对儿童而言。但一般学习策略的教学(注：这类训练内容不涉及具体知识，与学科内容结合不紧密，如复述策略、整理策略、组织策略等。)建议采用专题培训班的形式。因此，我们应该将学科教学中渗透学习策略的教学模式与提供学习策略的教学模式有机结合，相互补充，发挥最大的有效性。值得一提的是，一些学校和教师可能会认为特殊策略培训课程可能会占用正常的教学时间，减缓教学进度。但是，我们必须明确，凡事必有利弊，关键在于利大还是弊大。通过特殊的策略训练，学生的学习能力得到提高，他们的“学术能力”得到发展。这不就是节省了整个教学时间，还“磨刀不误砍柴”吗？此外，还有许多学生不熟悉但必须掌握的学习策略。比如社交和情感策略。因此，在学生具备综合实践活动的必备技能之前，必须教授一些基本的学习策略。但是综合实践不仅要培养对知识的掌握，还要培养生存能力。有一些元策略不能简单地通过开设学习策略课程来解决。在实践中，学生在解决问题的过程中，要探索、尝试、犯错，自我总结、反思、批判，才能内化、自由运用。
2。运用教学设计提高学习策略的教学质量。
教学设计是连接教学理论、教学理论和教学实践的桥梁学科，是用来指导实际教学过程的规定性理论。它不仅关心如何教学，也关心学生如何学习。我们可以将教学设计作为一种强有力的工具来外化和拓展内隐学习策略，采用合适的教学方法，可以是一种教学方法，也可以是几种教学方法的有机结合。教学应以问题为基础，而不是以教学目标为基础，让学生在使用学习策略时认识到学习策略的真正含义，激发学生学习“学习策略”的兴趣，享受学习和使用的过程，这样会增加学习策略教学的进度和效率。
3学习策略的教学应“因人而异”
我们目前的课堂教学组织一般是集体教学，但要自觉遵循“因材施教”的原则，注意根据学生不同的年龄特点和认知水平进行教学。也就是说，学习策略的教学要传授适合其思维发展水平和知识基础的策略，才能事半功倍，反之亦然。当然，学习策略的教学应该针对不同的学生有不同的侧重点。例如，在对认知水平较低的学生进行策略教学时，我们应该让他们多练习，注重策略使用条件和范围的教学，使他们能够根据自己的需要有效地选择学习策略，并注重培养他们的策略迁移能力。
(4)将学生的信息素养学习策略与综合实践活动课程和信息技术教育相结合
如上所述，在信息技术环境下，培养学生的信息素养是我们时代赋予的使命。信息网络传播技术把我们带入了信息的海洋，世界文化的万花筒，而我们的学生却“缺乏选择丰富文化资源和跨文化传播的能力”。因此，如何培养学生的信息搜索、选择、分析、判断、沟通能力和良好的信息道德素质是我们的当务之急。信息素养中的学习策略大多是从学生如何搜索信息，判断信息的真假入手，而对信息道德素质培养的研究略显薄弱。当然，这方面的学习策略训练与信息技术教育的兴趣不谋而合，两者之间的合作是必然的。可以说，我们在开展信息技术教育的同时，也在渗透这方面的学习策略，信息素养中学习策略的学习离不开信息技术的支持，信息技术无形中完成了信息技术教育的一些教学目标。综合实践活动课贴近社会生活，致力于实践，注重能力培养，对学生的自主性、协作能力、信息处理和应用能力要求较高。而且综合实践活动以信息平台为基础，信息技术无处不在。该课程的内在要求和实施模式是与信息技术的整合。因此，三者的一些教育目的是重合的，三者的有机融合有利于促进其教学目标的实现，有利于学生的发展。
思考：如何在综合实践活动中培养学生的信息素养、信息收集、处理、判断和组织能力。
（高三，3000字）
